“Cuando la maestra respeta la dignidad del niño, ya sea que tenga seis o dieciséis años de edad, y trata al niño con comprensión, amabilidad y ayuda constructiva, está desarrollando en él una habilidad para meditar sus acciones y, por tanto, resolver sus problemas, y volverse responsable de sí mismo como individuo independiente con derechos propios.” (2)
“ Cuando el facilitador es auténtico y establece una relación sincera con los estudiantes consigue que su labor sea efectiva. Es más importante ser coherente y auténtico con los alumnos que cumplir con un programa determinado, utilizar técnicas modernas, etc. Significa que va al encuentro del alumno de una manera directa y personal, estableciendo una relación de persona a persona. Significa que es él mismo, que no se niega. Que es capaz de vivir estos sentimientos y de comunicarlos. Debe poseer aprecio, aceptación y confianza hacia el estudiante. También tener una comprensión precisa y empática del mundo de él.” (2)
“ En el aprendizaje no directivo no existe una persona destinada a impartir los conocimientos según un programa previamente establecido, sino que tanto el programa como su desarrollo son tarea de todos. ¿ Qué queremos discutir o hacer hoy ?. Es el contrato entre el alumno y el profesor.” (2)
“ Cuando la evaluación es externa se fomenta la dependencia, la sumisión y la inmadurez. El aprendizaje no debe tener metas, sino que debe ser un proceso continuo e indefinido. Cuando se permite al estudiante dirigir su propio aprendizaje, se le está ayudando a ser creativo, responsable, a responder a su propia problemática y, en definitiva, a tener un funcionamiento pleno.” (2)
“ Cuando el facilitador del aprendizaje muestra coherencia, aprecio, aceptación, confianza en el alumno, cuando da libertad, etc., entonces se producen resultados cualitativa y cuantitativamente. El alumno que resulta de la enseñanza centrada en el estudiante desarrolla un aprendizaje real, es creativo, sabe solucionar sus problemas, adaptarse a un ambiente cambiante. etc. “ (2)
“ Cuando damos al estudiante la oportunidad de dirigir su propia formación, lo primero que intenta es resolver sus propios problemas personales y profesionales y después, progresivamente, irá extendiendo su campo de aprendizaje, pero siempre basándose en la realidad. De ese modo el estudiante se acostumbra a dar soluciones personales a todos los interrogantes que se presentan en su vida.” (2)
“ Cuando el profesor, el padre u otra persona permite al alumno una completa libertad de expresión simbólica, fomenta su creatividad. Libertad de pensamiento, de palabras y de acciones. Libertad de pensar, sentir y ser él mismo, si está abierto a su experiencia y responde espontáneamente a las estimulaciones del ambiente. La creatividad se desarrollara si encuentra un clima apropiado.” (2)
“ Es necesario que sepamos que, sin ciertas cualidades o virtudes como el amor, el respeto a los otros, la tolerancia, la humanidad, el gusto por la alegría, por la vida, la apertura a lo nuevo, la disponibilidad al cambio, la persistencia en la lucha, el rechazo a los fatalismos, la identificación con la esperanza, la apertura a la justicia, no es posible la práctica pedagógica-progresista, que no se hace tan sólo con ciencia y técnica. ” (3)
“ La práctica educativa es todo eso: afectividad, alegría, capacidad científica, dominio técnico al servicio del cambio o, lamentablemente, de la permanencia del hoy.
( concepción del presente neoliberal ) ” (3)
Hay que pensar al educador como transformador, formador de ciudadanos.
“ Como todo buen método pedagógico, no pretende ser un método de enseñanza sino de aprendizaje; con él, el hombre no crea su posibilidad de ser libre sino aprende a hacerla efectiva y a ejercerla. La pedagogía acepta la sugerencia de la antropología; se impone pensar y vivir, la educación como práctica de la libertad”. (4)
“El exceso de información no siempre contribuye, confunde y nos aleja a veces, de las causas, razones ó problemas en cuestión. La clave de la eficacia de la obra educativa consiste en compartir, docentes y alumnos, experiencias que fortalezcan los aspectos positivos de la persona, que tiendan a la SOLIDARIDAD, AUTOGESTIÓN, RESPONSABILIDAD, COMPROMISO Y PROTAGONISMO.” (7)
“El acento en el tratamiento de las distintas problemáticas, debe estar puesto en el desarrollo de las necesidades de los alumnos, en la resolución de sus conflictos, en el mejoramiento de su calidad de vida, en el respeto de los derechos humanos, y en el enriquecimiento de su personalidad; y no debe ser puesto en el discurso ó en la información.” (7)
“No hay que hablar tanto de la droga, el alcohol ó el tabaco, como sí, de estilos sanos de vida, de alternativas, de pautas de bienestar, de creatividad y de crecimiento. Resulta más eficaz hablar de las ventajas de la salud, que hacerlo sobre ciertos usos y abusos peligrosos.” (7)
“El docente debe dedicar más tiempo a sus alumnos, documentarse sobre la temática y saber interactuar con sus colegas, profesionales y con la familia de los escolares.” “La tarea de prevención consiste en un proceso de educación”. (7)
“Para Piaget, la reflexión es un medio de plantear los problemas, y para resolverlos hay que llegar a una síntesis entre el pensar, el sentir y el hacer.” (7)
“ La mayoría de la gente creativa puede estar creando intuitivamente, sin tener noción del proceso creativo. Nuestra educación nos entrena principalmente para pensar de manera analítica ó deductiva, para enjuiciar ó evaluar, mientras se deja de lado el pensamiento lateral ó creativo. Por ello, en la mayoría de nosotros hay una división entre potencial creativo y rendimiento efectivo. Nosotros nacimos con una imaginación ilimitada y cuando niños teníamos la capacidad de crear incontables ilusiones fantásticas. Desde que el niño nace hasta que ingresa en el sistema educativo, su capacidad creativa va en aumento en términos de imaginación, ingenio y curiosidad. A medida que recorre el sistema, de la escuela primaria a la secundaria y luego a la universidad, se va suprimiendo su capacidad creadora.” (7)
“ Factores inhibidores del pensamiento creativo:
1) La sensación de inseguridad. Se manifiesta en la falta de confianza, temor a las correcciones, temor al fracaso y a cometer errores, preocupación por la reputación personal, temor a la autoridad y sentimientos de dependencia hacia otras personas.
2) Necesidad de conformidad. Se manifiesta en una seguridad basada en el orden y las normas, en la necesidad de un ambiente y condiciones familiares, en el temor a ser diferente ó a no encuadrar dentro de las pautas psicológicas y culturales.
3) Incapacidad de utilizar libremente la percepción y la evaluación inconsciente. Esto demuestra que no se quiere probar nada nuevo, que hay una falta general de fervor y una sensibilidad débil a los problemas.
4) Ocupacionalismo. Estas son barreras relacionadas con la especialidad laboral u ocupacional y suponen moldes estereotipados de hábitos, percepción, juicio, motivación y otros factores relacionados con la elección de la ocupación y cómo se la practica.
Creatividad, principios para la educación de niños, jóvenes y adultos:
1) Favorecer la creatividad temprana en la vida, y cuando es grande, la plasticidad orgánica y psíquica.
2) Valorizar y alentar el ensayo y error, siendo comprensivos con las eventuales extravagancias.
3) Ayudar a descubrir cuanto antes la propia vocación, hacer coincidir en lo posible las actividades con las inclinaciones.
4) Liberarse y liberar del mimetismo ambiental, del miedo, de los tabúes, de los dogmatismos, de los convencionalismos.
5) Proponer oportuna y gradualmente juegos de fantasía y relatos fantásticos, y estimular la producción de los mismos.
6) Propiciar una educación que tenga muy poco de adoctrinamiento y aculturación, y que sea verdaderamente un proceso impulsor del autodesarrollo.
El ideal es que toda persona este ansiosa por crear, que desee explorar, experimentar e inventar. El docente como animador, facilitador y liberador de las potencialidades de los alumnos. Los niños siempre que se vean obligados a elegir entre la confianza en si mismos y la aprobación, preferirán renunciar al ingenio.” (7)
“Para fomentar la creatividad se necesita un clima de seguridad, de confianza, donde se sabrá que la aprobación no dependerá de los resultados, que lo importante es el proceso y no el producto. Se trata de no hacer juicios de valor sobre las expresiones y creaciones de las personas para generar su autoconfianza, y que puedan ser capaces de tolerar sus imperfecciones y fracasos, no inhibiéndose para probar nuevas ideas.
El desarrollo de la autoestima crea altos niveles de autoconfianza, madurez emocional, serenidad e independencia, fundamentales para la creación.” (7)
“ Creatividad significa riesgo: todo lo nuevo resulta incierto, y es inconformista. Es necesaria la libertad interior del individuo y la protección y seguridad de su entorno para avanzar desde el círculo familiar y seguro hacia lo desconocido. La tendencia al conformismo, el no arriesgarse a ser de otra manera, es el motivo de que jóvenes que prometen mucho se conviertan en personas mediocres.
Creatividad significa comunicación: la persona está en contacto permanente con el mundo exterior y con su mundo interior. La curiosidad y el deseo de saber nos hacen abiertos al mundo exterior. La libertad interna pone a disposición el saber almacenado de nuestro mundo vivencial interior. La coherencia con el entorno, el ser una parte del mismo, favorecen la adecuada traducción de la nueva visión. Cuando no podemos ser creativos es que nos falta libertad y nos faltan medios para comunicarnos con nuestros mundo de fuera y nuestro mundo de dentro.
Creatividad es humor: es poder ver el fracaso desde distintos ángulos y el no tomar demasiado en serio lo que nos infunde temor y ni siquiera a nosotros mismos.
Creatividad es juego: son pruebas, experimentos, relaciones mutuas, salir al encuentro de lo nuevo y realizar lo lúdico en nosotros mismos.
Creatividad es todo eso y más: es una postura general, una actitud vital, un estilo de vida y también un estilo de supervivencia. Porque creatividad significa poder vivir con miedo y, a pesar del miedo, de la inseguridad, del desvalimiento y la impotencia, amar activamente, “crear” relaciones, a pesar de lo absurdo y de la caducidad en el tiempo y el espacio; es tener coraje para intentarlo, es sentir el riesgo en el intento, es tener el compromiso del encuentro con el otro; esa es la rebelión contra el absurdo, contra la muerte, y es lograr que la escuela siga viva.” (7)
“Que se promuevan espacios de reflexión, donde los docentes acompañen a los jóvenes en un proceso de búsqueda y estimulen las posibilidad de reflexionar, preguntar y criticar. Que cada integrante pueda hablar de sus propias dudas, metas y miedos y construya proyectos educativos y comunitarios que permitan que los adolescentes sean protagonistas. Encuentro afectivo docente/alumno contribuye a aprender juntos espontáneamente. Un alumno que valora y quiere a su docente, crece porque tiene un modelo con quien identificarse y se motiva para escuchar y ser escuchado. (7)
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